周 颖

　　一、问题与现状

　　我校是一所普通高中，生源较差，优等生流失非常严重，教学质量长期徘徊不前。许多学生没有自我价值感，并且产生了破罐子破摔的自卑心理，使得教学工作难于开展。我担任教学工作的两个班，这两个班的情况是：1、单亲家庭较多；2、家长文化水平低；3、学生个人行为习惯差；4、学习态度消极；5、中考成绩差。

　　二、寻求突破，找准切入点

　　作为学校的一名教师，我无时无刻不在考虑，如何在英语教学上找到突破点，让我的学生摆脱学习的困难，爱上英语，并且在英语学习上有大的进步呢？一个偶然的机会，我看到了一篇有关成功教育的心得体会，我带着疑问学习了成功教育理论。

　　成功教育认为，每个智力正常的“学习困难”的学生都有发展潜能，所以对学生特别是学习困难学生我们要实施鼓励性评价。鼓励性评价就是，通过建立激励机制、改善教学条件，教师以学生的主动性和主体性为基础，以了解学生为前提，当学生，特别是学习困难生在学习中遭到失败时，教师用尊重、信任、表扬、鼓励的方式对学生进行的当场评定。

　　鼓励性评价是依据学生内在的东西,即:相信每个学生都有价值、有潜能，值得尊重。它针对的是学生的努力，而不是求完美。是拿学生的过去与现在比，增强学生的自信心。它的表扬只是感知，肯定学生的努力，帮助学生接纳自我、引发内动力。

　　因此，我们要变最初的埋怨、责备学习困难的学生为偏爱他们，承认学生有潜力，并且帮助学生发展自己的潜能，相信每个学生都有成功的潜能。这尤其适用于薄弱学校的一般学生。

　　三、实施鼓励性评价，让学习困难学生抬起头，挺起胸走路

　　树立激励的教师形象。教师的言行每时每刻都在影响着学生，都会激起学生相应的体验。我们应该（1）保持激励的心态，相信自己无论在任何岗位上都能干好，干出成绩；（2）保持激励的语态，学生进步时给与表扬、鼓励，遭受挫折时帮助他们在失败中找成功点；（3）保持激励的体态，对学生的每个正确反应给与会心的微笑，用期待的目光等积极的情感流露增强感染力，使学生心情愉快地积极学习。

　　培养学生良好的学习习惯。形成学习困难生的重要原因往往是不良的个人行为习惯。他们主要的表现是：学习态度不端正，对学习成功与失败持无所谓态度，进而导致不完成作业、学习无动力，严重影响了学生学习积极性的培养和对学生学习潜力的开发。

　　创设成功机会，表扬鼓励贯穿全程。成功教育认为：学习困难学生是学习上反复失败后形成的。学习上的多次成功，反复成功可以促进学生产生一种内驱力。我们在课堂教学中可以积极地为学生创设成功机会，推行“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学模式，让他们反复成功，进而形成不断获取新的成功的动力机制。

　　寄予期望，悦纳每一个学习困难的学生，创造良好的人际环境。学习困难的学生由于自身的缺陷，学业差，学习常处于失败的境地和被动状态。他们比其他学生更需要老师的表扬与鼓励，精神上的支持，更需要老师站在他们的角度为他们着想，对他们的行为持理解和宽容的态度，从感情上接纳他们，尊重他们的人格。

　　四、体会与建议

　　成功教育坚持对学生实施鼓励性评价，其立足点是从学生原有的基础出发，发现和肯定学生的点滴进步，帮助学生发现自己、发展自己。目的是重塑学生学习信心，让每一个学生感到他有能力胜任学习任务，他是聪明的，只要他动动脑筋就能成功。

　　在鼓励性教学实践中，我体会到：

　　1、表扬要公开化，及时的反馈是强化个人行为的关键。

　　2、表扬鼓励学生时带几分微笑，微笑会增加赞美的分量。

　　3、表扬鼓励要中肯，任何夸大的，不切实际的表扬会使学生产生欺骗感。

　　4、表扬不可滥用，过多的滥用会使学生自满自足，丧失进取精神。

　　5、坚持评价与指导相结合，帮助学生正确自我评价，无论失败、成功都能正确归因。

　　6、学习困难学生的转变是一个长期的过程，在转化的过程中会出现许多反复，需要不断表扬和积极评价。

　　我们要为他们创造一个轻松的学习氛围，一个支持性的环境，多站在学生的角度为他们考虑，帮助他们克服心理障碍，多为他们提供成功的机会，让他们反复成功，积小成为大成，最终铸就成功心理，启动内驱力。在教学实践中，我们也感觉到，鼓励性评价对一部分学生不起作用，但是，我也坚信，这些学生通过努力能够学好英语。我将继续不断探索，总结经验，让更多的学习喜欢上英语学习，并且在英语学习中找到乐趣。